大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于中学英语教学过程主要有的问题，于是小编就整理了2个相关介绍中学英语教学过程主要有的解答，让我们一起看看吧。
给初中学生上英语课要注意哪些？
俗话说,初中教学是“三分教七分管”,特别对于初中高年级阶段孩子正处于叛逆期,容易冲动,自控性较弱,经常是上管不住自己,给课堂管理增加难度。所以作为初中教师管控课堂是教学活动正常开展的前提和关键。而作为英语教师还要想方设法给学生创造英语学习的环境和氛围，所以应该首先教会学生一些简单的课堂用语，比如上课打招呼用语，组织活动的常用语，以及管控课堂的口令等。每当课堂活动期间出现混乱的时候，教师可以***取口令的形式快速调整课堂秩序，如每当教师发出hello指令的时候，学生集体回答hi，如此，混乱的场面就能得到及时的控制。
另外为了适合学生活泼好动的特点，教师应该组织各种各样的活动，让学生参与其中，在做中学，在用中学，从而满足英语教学应注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。
其次教师应面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异，体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学***的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。
首先，让孩子接受你。
其次，和孩子打成一片后，看看孩子的兴趣点如何，成绩如何，基础怎么样。然后因材施教，不要按照大众化的方法，或者你自己认为正确的方法去教学，毕竟英语不是***都很快学会的东西。
最后，初中生是可塑的，只要他从内心接受你，就能慢慢的去学习英语。毕竟孩子不一定爱学习，但学习变好，孩子还是开心的。
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只要是老师上课需要做到的一点就是让学生喜欢你，学生不喜欢你，你上的课再好也起不了什么效果。那怎么样让学生喜欢你呢？1.多于学生朋友式的交流。下课了别着急就走，可以和孩子们聊聊他们喜欢的话题。2增强上课的趣味性。英语口语很关键，多一些互动，角色扮演对于英语教学很有帮助。3.鼓励多于批评，这个我觉得适用于各阶段的孩子。相信做到这三点，初中英语课应该不会难吧
英语教学的主要目标和任务是什么？
我国基础教育英语课程经过十几年改革, 课程宗旨和课程目标都发生了根本的变化, 课程宗旨从教书向育人转变, 课程目标由从过去关注学科知识和技能, 关注培养学生的综合语言运用能力, 转向了指向学科育人的英语学科核心素养。
教育部《普通高中英语课程标准 (实验) 》(2003年版, 以下简称 "课标2003" ), 界定的 "综合语言运用能力" 课程目标由五个要素构成, 即语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识, 这五个要素共同对综合语言运用能力形成影响。但是, 这一目标未能脱离学科本位的思路, 各要素如何协同对综合语言运用能力产生影响并不清晰, "课标2003" 也未能提供具体且可操作的实施途径。
教育部《普通高中英语课程标准 》(2017年版) 基于国际、国内有关核心素养研究的最新研究成果, 结合我国课程改革的现状和问题, 重新优化整合了原有的课程目标, 提出了由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四要素构成的英语学科核心素养目标。在这一目标中, 语言能力的发展带动并渗透对文化意识、思维品质和学习能力的发展, 而文化意识、思维品质和学习能力的发展又反过来促进语言能力的进一步提升。
以往提出的 "双基" 目标强调的是知识和技能的获得, 忽视了情感态度价值观教育的重要性。之后提出基于"综合语言运用能力" 的“三维 "目标虽然增加了 "过程与方法" 和 "情感态度价值观" 两个维度, 但在实际教学中, 往往只见知识与技能的培养。例如在英语教学和评价中, 关注的仍然是语法知识、词汇量和听说读写技能,"情感态度价值观" 难以有机融入教学和评价。
学科核心素养目标超越了 "双基" 和 "三维", 强调的是知识、能力与价值观的有机融合。以学科核心素养为发展目标的教育, 形成的是整合的、跨学科的、可沉淀的、可迁移的综合素养, 融合了认知性素养和非认知性素养, 可伴随学生一生, 终身受益。核心素养既可解决"双基"的偏向问题, 也可强化 "三维"目标的可操作性、可检测性和可达成性等整体表现。
到此，以上就是小编对于中学英语教学过程主要有的问题就介绍到这了，希望介绍关于中学英语教学过程主要有的2点解答对大家有用。
